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读《科学究竟是什么》有感
  发表日期:2017年5月16日  共浏览238 次      【字体:放大 正常 缩小】 

 科学教师的良师益友

                    ---《科学究竟是什么》之粗浅认识
石横镇中心小学 袁华
我在教学之余及假期期间,反复阅读了《科学究竟是什么》一书。
科学究竟是什么?张红霞老师谈得很具体,在讲解理论的同时,还列举了大量的实例来说明。本书围绕“什么是科学问题”“科学的过程究竟是什么”“观察和实验在科学探究中的地位”等诸多问题进行了分析。本书强调了教学中的诸多需要注意的问题,并列举了教学中的比较优秀的课例,为学习者起到了积极的引导作用。     
综合起来,大约有以下几点:
一、科学教学要以直接经验为基础。书中讲到,科学问题宜小不宜大,宜少不宜多,要让学生自己从活动中提出问题,这样学生对探究的问题才能更明确。课堂讨论的内容也要反映探究的过程,在探究中,老师要少说话,让学生自己思考和动手,看重动手的主动性。学生探究与科学家探究有很多共通点,比如疑问、尝试解释、证据、交流等。探究时要防止千篇一律,探究与接受相结合。科学探究既是学习目标又是学习方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
二、教师要系统设计科学探究。由于教师对科学探究的实质把握不准,理论与实践脱节,科学课堂教学中存在很多低效甚至无效的科学探究。例如:科学探究没有目标导向;探究过程中学生只动手,不动脑,教师放任自流;小组合作流于形式;探究过程与探究结果把握失衡等。这就是教师课前准备不充分,没有对科学探究的整个过程进行系统设计与把握。
作为一名科学课教师,一定要根据教学内容,结合小学生的年龄特点,激发学生的学习兴趣,引导学生进行真正的科学探究。善于组织学生走出课堂,走向大自然,养成正确的理论来自于实践的教育,一切理论来自于实践,来自于事物自身的发展规律。科学教师就要让学生接触事物的本身。因为自然界随处都有新奇的东西,随处都蕴藏着科学的道理,只有至身于大自然中,学生才有认识事物的机会,才有想象的空间,才有科学的灵感。
三、科学课要重视集体讨论,强调可重复性。
共同讨论可以发展孩子们的思维和语言,在科学学习中,不正确的、幼稚的语言和思维是不能通过背诵得到有效纠正的,只能是在感觉器官、思维和情感同时并用的基础上,通过与同伴互动发展来完成。用成人的语言与孩子们交流,有时不及孩子们之间的互动更有效。科学实验要让孩子重复观察,重复实验,只有这样才能消除科学的神秘性。书中有这样一句话很精彩:一个实验如果不能让别人用通常的操作方法重复的话,便不是科学实验。当然实验中,教师还要给予合理的引导,要散而不乱。
《科学究竟是什么》一书以培养科学素养为宗旨,在目标上涵盖了情感、态度、价值观方面的目标,以及如何以主体活动方式与科学知识内容相结合的事例,大大降低了教师的理解。作为新时期的科学教师,应该改变观念,改变教法;摒弃教师讲,学生听,教师传授知识,学生背诵知识的传统做法。这本书就像我黑暗中的一盏明灯,顿时照亮了我科学教学之路,它将指引我重新认识科学和科学探究,相信它一定会对我的教学有所裨益,它也会成为我们所有科学教师的良师益友。


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