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引学生进入阅读世界
  发表日期:2017年3月27日  共浏览199 次      【字体:放大 正常 缩小】 

我们如何操作,才能引导学生进入阅读视界?

我们对阅读材料的处理,可以浅尝辄止;可以一人一得;可以个性化百花齐放;可以或多或少。

1.古文阅读。重视人文素养的积淀,重视阅读兴趣培养。

以《少年中国说》的操作为例。那是节选。我们首先要帮助学生了解作者、了解作品的时代背景、了解梁启超写这篇文章的目的。接着,要领着学生读通、读顺、读流利。再接着,要结合文后注释比较简要地理解文章大意。然后,读出古文的节奏和韵律来——这种读,就是一种素养的积淀,是一种需要日久天长的积累才能慢慢沉淀到骨髓中的内涵。读,需要特别关注的是,绝不是范范的读,而是在通读的前提下,有重点地读。《少年中国说》,学生即使不能背诵全文,最起码要记住文末的两句,脱口成诵。最起码要知道,少年中国和中国少年在梁启超的笔下是寄予了他怎样的殷殷的期望的。顺带一句——作为少年,活在当下中国,你要如何?课的末尾,教师所要做的引导,就可以是读读《少年中国说》的全文,查查资料更多地了解一下梁启超,或是与梁启超有关的其他资料。这样的引导,学生一定是做者寥寥,没关系,坚持。第二次阅读你就问问上次的引导,有谁做了,简单说说,教师使劲地表扬一下,日久天长,滚雪球一样,收效会越来越大。关键取决于两个字——坚持。

以《大学》为例,学生读完,起码要记住《大学》的核心精神——修身、齐家、治国、平天下。我们所要做的不是要学生如同初中生一样逐字逐句地翻译,不是要学生如同大学生一样精深地理解《大学》里面的哲学思想。我们只需要蜻蜓点水似的让学生知道了《大学》,让他们拓展着知道了“四书五经”的存在,让他们由此知道了老子、孟子、庄子、孔子的存在,知道了中国的古代哲学思潮影响了中国几千年。至于课后,他是否读,他是否精读,是否有一个半个孩子去关注了《论语心得》,那都是可望而不一定可及的。但是,我们给了孩子一个导向,一个底线,提起大学,他会知道曾子,提起《大学》,他应该脱口而出“修身齐家治国平天下”。

总之,长文无需全背。关键语句,积累就好。

学生能够正确朗读了——功其一。

学生能记住经典句段了——功其二。

学生能够在日常中引用、运用了——功其三。

学生能够因一篇而引趣至多篇、拓宽视界,有兴趣,有习惯——功其甚



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